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    一直在路上

    時間:2022-12-27 10:07    來源:秦楚網  字體:  打印  播報

    作者 :市柳林小學 王聰慧

    一年來,我和來自全國各地的358名數學老師參加了北京“好吃又有營養“小學數學骨干教師伴隨式共同體研修為期一年的培訓學習。在吳正憲、張秋爽、武維民三位教育大咖的諄諄善誘和悉心指導下,我們圍繞學習主題,聚焦核心問題,專題講座,問題答疑,課堂實踐和案例分享等方面導師們幫助我們了解數學課堂整體建構,鼓勵教師進行大單元整體教學設計,厘清數學科核心關鍵問題,把握數學本質,提升課堂教學水平,堅守數學教學與學生學習規律,創設真正好吃又有營養的數學教育:

    一、更新教育理念,樹立科學數學教育觀。雙減政策下兒童到底要學習什么樣的數學?兒童喜歡什么樣的方式學數學?為什么提倡好吃又有營養的兒童數學教育?三位導師在每次講座和案例點評中提到,兒童是活生生的人,是發展中的人,更是具有豐富情感,有個性,有獨立人格的完整的生命體。因此教師一定要尊重學生,善待學生,學會對每一個兒童的期待與保護。堅守兒童的立場,始終關注兒童心靈活動的學習過程,關注學習中積極的情感體驗,引發兒童主動參與學習過程,持之以恒追問,不斷深入思考,促進“兒童的可持續的全面發展”。讓每一個兒童都能在有尊嚴的生活在集體中,獲得健康,快樂、幸福的可持續成長。教師要以陽光的心態,友善的態度走進學生,和學生做朋友。

    二、把握數學本質,內化深度學習。數學深度學習是兒童圍繞挑戰性的主題,全身心積極參與,體驗成功獲得發展的有意義的學習過程。吳正憲老師從小學數學深度學習的內涵、樣態及改革方向等入手,更加強調“心中有兒童”,更加強調“深度學習”,更加強調“學科融合”。在這個過程中開展以具體到抽象,運算與推理,幾何與直觀,數據分析和問題解決等為重點的思維活動,獲得數學核心知識,把握數學的本質和思想方法,提高思維能力,發展核心素養,形成積極的情感、態度和正確的價值觀,逐漸成為獨立性,批判性,創造性又有合作精神的學習者。

    一是深度學習的教學設計應重點在于精心設計問題情景和學習任務,引發兒童認知沖突,組織探究的學習活動,教師則多關注兒童的持續性評價。

    二是鼓勵學生敢于提問,主動解決問題。教學中教師要鼓勵學生不斷發現和主動提出問題,能積極分析和解決問題,在問題串中產生深刻的思考。觀吳老師的課堂上不時能聽到她鼓勵學生會提問題,如“誰能大膽提出一個數學問題?“同學們隨時有想法,就勇敢說出來”“誰再來提一個問題?“有沒有方法不一樣的?”“你還有不同的想法嗎?誰還有什么疑問?“誰來評價他的想法?你同意她的說法嗎?為什么?等等課堂始終處在一種緊張、和諧、民主、挑戰,師生互動,生生評價的氛圍中,學生小組討論熱烈,小老師躍躍欲試,現場質疑一個接著一個,真正體現學生為主教師為輔的數學課堂。

    三是找準數量關系,促進學生思考。教師要幫助學生把握核心概念,理解數學本質,溝通知識之間的聯系,引導學生在真實的生活中發現數學問題,創設合理的問題情境,準確找出關鍵數量關系,如歸一、匯總、連除等問題建立加法模型和乘法模型,形成模型意識,通過分析法、畫圖法、列表法、綜合法、倍比法等分析問題解決問題。

    四是重視綜合實踐學習。吳老師指出數學也是一個完整的真實任務解決的過程。教師要敢于打破學科壁壘,站在“育人”的高度,以數學為出發點,將數學與其他學科有機相融合,綜合運用知識解決現實生活中的真問題,提高學生的應用意識和創新能力。 

    三、理解運算意義,掌握算理算法。武維民老師在給學員問題答疑時強調,教師一定要重視“數與運算”主題的整體理解,要從整體的角度進行教學設計,在引領學生探索理解意義與數運算的過程中讓學生充分感知知識的內在聯系,體會其一致性。例如在認識整數、小數、分數意義時可以打通不同領域之間的關聯,從“計數單位”的角度幫助學生理解數的意義,初步體會數的抽象,感悟整數、小數、分數的計數單位的一致性。又如在引導學生探索“數意義”與“數運算”時要重視二者之間的關聯,教師要對接學生的生活經驗,抓住核心概念如加減乘除等核心概念,積累原型,幫助學生理解概念。數意義是數運算的基礎,數運算是對數意義的再應用。教學中我們只有將算理和算法有機融合,才能在“理“中形成“法”在“法”中蘊含“理”,理法交融對于提高學生的計算能力具有重要的作用。

    張秋爽老師給學員評課時鼓勵我們要重視創設情景,整體把握估算教學,提出好問題,幫助學生學會抉擇和判斷,培養學生近似思想、邏輯推理和合理估算的意識和能力。如計算213*4時要和情景相聯系,選擇合適的單位,在解決問題中選好方法,是大估,還是小估,幫助學生建立規則意識,教給學生在什么情況下估算等等。結合生活情景去認數,用數去交流分享,進一步培養學生的數感,量感,建立數量級的認識。   

    四、建構大單元學習主題,建好“承重墻”,打通“隔斷墻”。一年來,吳老師團隊帶領我們圍繞四大領域,分別從《整數的意義與整數的運算實踐與思考》、《小數的意義與小數的計算實踐與思考》、《分數的意義與分數的實踐與思考》等十二個主題入手,以“生成大單元”為統領,以“自然單元”為單位,溝通知識間和教學單元之間的內外聯系,將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化,挖掘知識背后的核心概念和思想方法,通過找準“大問題”,確定合適的“單元學習主題”,即對核心知識與關鍵能力的確定。確定具有挑戰性學習任務,組大單元學習主題建構式”的教學過程,把關鍵能力蘊含在學習活動設計之中,做到前有孕扶,后有照應。以“問題”為載體,體現知識的價值性,綜合運用所學知識解決生活中的問題,讓核心素養落地、進階。      

    在浸泡式學習期間,吳正憲老師、武維民老師、張秋爽老師緊緊抓住小學數學核心問題及老師們關心的話題,通過整體、系統的解讀分析,每月初主題講座,月中問題答疑,布置設計作業,每月末案例分享點評。帶領我們抓住數學本質,深入數學的核心素養和核心價值,我們也在一次次的聆聽,思考,實踐,分享,交流和反思中一點一點成長起來。一年來我有幸三次在線案例分享,認真筆記128頁,每月被評為學習分享達人。特別感謝這個中教服這個溫暖的精英團隊,讓我們人在網絡,卻倍感真實溫暖,學有所獲,學有所成。

    我們跟著吳老師團隊認真聽課,筆記,互動,在實踐中邊應用用邊反思如畫思維導圖幫助學生整理單元知識及期末復習,搭建小學合作學習及小組評價、培養學生會提數學問題,課堂質疑,訓練學生思維品質等都取得了明顯的教學效果。今后我將借鑒吸收先進的教育思想,理念和方法在實踐中逐步理解消化,積累總結,并虛心向優秀學習,查漏補缺,做一名研究型教師。

    ( 責任編輯:李尹娜    新聞報料:8110110    版權聲明

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